Великие педагоги

Великие педагоги

Сократ 

Заложил метод проблемного обучения через сократовскую беседу.

Руссо

Теория «естественного права». Первоначально люди были равны, но разделились из-за частной собственности.

Теория естественного воспитания. Современные условия уродуют природу ребенка. Воспитатель д. предоставить возможность ребенку расти и развиваться свободно.

Метод естественных последствий – ребенок сам должен ощутить неприятные последствия своих действий.

От рождения до 2 лет – уделять внимание физ. воспитанию.

2 лет – 12 лет – развивать внешние чувства.

12 – 15 лет – умственное и трудовое воспитание.

15 лет – до совершеннолетия – нравственное воспитание.

Женщин надо воспитывать по-другому, в соответствии с социальным назначением – вести хозяйство, расти детей. Девочку надо воспитывать в повиновении и покорности. Нужно физ. воспитание, чтобы рожать здоровых детей. Никаких умственных знаний женщине не нужно.

Толстой Л. Н.

Осуждал буржуазную педагогику с ее догмами, предлагал становиться на путь эксперимента.

Единственный критерий педагогики: свобода.

Ставил задачу выстроить новую пед. систему. Использовал яснополянскую школу для эксперимента.

Создал систему дидактических взглядов.

Цель воспитание: стремление к гармоническому развитию.

Понял необходимость изучения внутреннего мира ребенка.

Принципы:

1. Сознательность и активность.

Должен учиться творить. Если не научился творить в школе, потом будет только подражать.

2. Против механических обобщений. Необходимо от конкретного переходит к обобщениям, а не наоборот.
3. Надо включать то, что близко и доступно детям. Сказки, знания о природе. Т.е. обучение д.б. доступным, в простой форме надо излагать.
4. Нельзя учить лишь зазубривая.
5. Наглядность (реальные предметы, опыты)
6. Б. значение имеют сочинения, творческие работы.
7. Свобода в обучении детей. Педагог дает свободу учащимся.
8. Ученик должен знать, зачем он изучает тот или иной материал.

2 основные дидактические требования.

1. Понятность и занимательность.

2. Душевные силы д.б. в самых выгодных условиях.

Рекомендации учителю: давать больше сведений, меньше выводов и терминологии. Но не надо слишком упрощать. Иначе сложные задания не будут решать.

Т. создал азбуку. Рекомендовал не только пересказывать содержание, но и делать выводы. У ребенка д. возникать вопросы. Так будет развиваться критичность ума, способность отстаивать свою точку зрения.

Ребенок – цель, а не средство образ. процесса.

Развивать в ребенке положительное.

Нельзя сдерживать развитие ученика – непрерывность образования, переходящего в саморазвитие.

По-новому взглянул на мир ребенка. Показал, что взгляд д.б. гуманистическим, основан на любви.

П.Ф. Каптерев

Учился в Московской духовной академии. Работал преподавателем в семинарии, заведовал воскресной школой, преподавал в частных женских гимназиям.

Придавал б. значение семейному воспитанию. Считал, что нужно воспитывать с рождения. Цветные треугольники, палочки – то, что можно попробовать руками.

Говорил о большом значении детских садов.

Большое значение отводил игр.

Считал, что детский сад не снимает ответственность с детей.

Школа.

Приучает к умственному труду. Надо воспитывать любовь к умственному труду.

Принцип педагогики.

1. Индивидуализация обучения и воспитания.
2. Главное – воспитывать характер и волю детей.

Нужно улучшать правовое и материальное положение учителей, чтобы привлечь более способных людей в эту область.

Трудовое воспитание.

Выступал против профессионализации школы. Трудовое начало д.б. направлено на умственное развитие.

Церковная, государственная, общественная педагогика – периодизировал этапы развития российской педагогики.

Труды: «Пед. процесс», «История российской педагогики» и т.д.

Подвел под педагогику психологическую основу.

Интересно его читать.

У Каптерева есть все.